物理学科的思维特点
物理学的研究，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。对这种个性的准确了解和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。
1．模型化
物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念。这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维的形式。把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在之一。然而，在中学物理教学中，模型占有重要的地位。物理教学，首先是引导学生步入模型这个思维的大门，适应并掌握这种思维形式，具备掌握物理模型的思维能力。
2．多级性
任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可避免地会与其他学科有或多或少的联系。在本学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。本文谓此特点为物理思维的多级性, 一般说，物理思维的多级性，亦包括了模型的转换。无疑，这种思维的多级性，要求更高的思维能力，这是对于思维能力培养的一次推进。而对于步入新阶段学习的学生来说，是一个新的水平，也是对思维惰性的一个冲击。从开设物理课开始，便须注意不断地引导并培植学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力，鼓励学生勤于钻研、深于追究的思维品质。
3．多向性
许多物理问题的解决，并不只有一种办法。同一个问题，从不同的方面出发，用不同的方法，都可以得到同一个结果。 还有一些问题则不同，并不只有一个结果存在，需要作全面的分析。而解决这类问题所需要的思维过程，须是开放性的。即依据一定的知识或事实，灵活而全面地寻求对问题的各种可能的答案。这种特点，被称作发散思维或求异思维。求异、发散是思维的灵活性、广阔性的体现，要求个体具有能从常规、呆板或带有偏见的思维方式中解脱出来，把思维从曾经历过的路上转移开来，以探求新的解决办法，又能从不同的角度、方向、方面去思考问题，用多种方法去解决问题。而且，在思考中能灵活地进行分析和综合的转换，全面地把握问题，细心地权衡哪些思维是有利的，哪些思维是正确的。
4．表述的多样性
物理问题的表达方式也是多种多样的。例如表述物理规律，可以用文字叙述，也可以用公式表示，还可以借助于画图像。有些问题还可以用各种图示。概念的表述，亦有类似的方式。每一种表述，都是一种语言，同样是一种思维。这种表述的多样性，在解决问题的过程中，要求首先对思维的方法要加以选择、优化。选择和优化是对思维的批判性品质的表现，也是思维灵活性品质的表现。物理教学，就需培养学生选择表述方式的意识，学会并掌握物理语言，准确地运用适当的语言思考、论述物理问题的习惯和能力。

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一、导入新课方法多样，激发探求欲望 1、用实验导入。书上的实验很多，有的已经接触过，但不明白其中道理；有的根本没有见过。对于学生已经见到过的：例如，用放大镜观察书上的字，可以让学生亲自用三角板上的塑料凸透镜进行观察，然后让学生使三角板逐渐远离书本上的小字，提问：“你们观察到字总是放大的吗？”学生齐声回答：“不是。”“放大镜为什么不放大了呢？”带着这个问题，导入新课：凸透镜的成象条件。学生为了弄个究竟，注意力一下子全集中到光具座上。对于学生没有见到过的，例如，在讲《物态变化》一节时，我用手触摸正在沸腾的水壶底，学生各个瞪大眼睛，问我：“壶底不烧手吗？”我看了看同学笑了笑说：“壶底不烧手。”“为什么呢？”学生转动着好奇的眼睛继续问。我顺势导入：“ 学习了《物态变化》后，同学们就会明白其中道理。”例如：课本序言中“冷水能使热水沸腾”这个实验，多做几遍，让学生对实验现象充分观察，并鼓励胆子大一点的同学亲自上台表演，从而使他们对实验现象产生极大兴趣，在心理上产生物理是有趣的这一印象，对以后的物理学习产生积极的影响。2、用歌曲导入。在物理课上，让学生唱歌，学生感到新奇，因而情绪也十分高涨。如在学习《熔化和凝固》一节时，用录音机播放《沁园春·雪》一段歌词，其中两句“大河上下，顿失滔滔”中，为什么大河顿失滔滔？用歌词启迪学生，把学生代入有趣的课堂学习中去......如在上《机械运动》一节时，用电影《闪闪的红星》里的一段歌词，其中两句“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走，”歌词中青山为什么会走呢？用歌曲内容设疑，讲解参照物的概念。3、用科学家的故事导入。科学家的学习态度和献身科学的精神，对学生会起到潜移默化的作用，对他们的行动和心理都会产生积极的影响，形成一种潜在的内动力，自觉的进行学习。例如在讲《热机》时，让学生说出我国著名物理学家“火箭之父”钱学森的动人故事，让学生在感受科学家的贡献之后进入学习，效果很好。例如在讲《重力》一节时，指导学生看阅读材料，再补充一些有关牛顿的故事，然后提问：“牛顿为什么能成为伟大的科学家，你们想不想成为科学家？”学生回答：“想”。在这种气氛中，讲授新课就成功了一半。
二、采用恰当教学方法，激发学生的积极思维 新教材的使用，要求教师必须转向以学生为主体，以教师为主导的教学模式，我是怎样处理“主导”和“主体”的关系呢？例如：在进行《牛顿第一运动定律》的教学时，先举一些事例，“桌子不推就不动”，“树枝无风就不摇”等等，故意说：“这些事实充分说明了力是产生运动的原因。”然后我问：“我的观点对吗？”话音刚落，大多数同学举手同意我的观点。我让同学们开始分组讨论，然后分析我的观点是否正确。课堂气氛十分热烈，渐渐的同意我的观点的人越来越少了，许多同学提出反驳意见：上体育课推铅球时，铅球离开手了，已不在受手的作用力，为何还能继续前进呢？百米赛跑的运动员跑到终点时，想收脚为什么收不住了？汽车关闭发动机后为什么继续向前运动？最后，我承认了同学们的观点，这时学生的眼里闪着兴奋的光芒，他们体会到了探索真理的乐趣。在学生已有初步正确认识的基础上演示了小钢球从高度相同的斜面上滚到三种粗糙不平的平面，观察球的运动情况与所受阻力的关系，在引导学生用推导的方法总结出牛顿第一运动定律。可见，只有精心设计，运用恰当的教学方法，使学生始终处于积极的思维状态，就会收到良好的教学效果。
三、组织课外活动小组，采用竞赛方法，鼓励学生积极思考 把每班的学生按学习程度和座位分成若干小组，根据教材的需要编排难易适度的问答题，分必答、抢答、讨论回答、补充回答等形式，按组计分、定期公布，对优胜小组提出表扬或给予奖励，这样既培养了学生的竞争意识，小组之间相互帮助协作，又达到启发学生思维积极思考问题的能力，开发了学生的智力，有助学习成绩的提高。
四、让学生参加社会实践活动，知道物理是有用的，感受社会处处皆物理 在学习《能源和可持续发展》一章时，我组织学生利用双休或假期进行《农村家庭能源消耗与环境保护调查研究》的活动，使学生知道了家庭能源消耗的方式，能源消耗的种类以及能源消耗带来的环境污染等问题。学生在活动中学会了向农民宣传节能知识和环境保护意义。极大的激发了学生学习物理知识的兴趣。当然，教师幽默、诙谐的语言，工整合理的板书设计，良好的自身修养，都会给学生产生很强的感染力，学生自然会喜欢上你，喜欢上你所教的学科，从而激发强烈的求知欲望，进行培养出良好的学习主动性和自觉性。 总之，要提高学生学习物理的兴趣，教师必须在教学中的各个环节渗透对兴趣的培养，有了学习物理的浓厚兴趣，必有物理教学的高效率。
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